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「分分彩注册送10元」哥伦比亚大学教授:如果能克服这“三个短板”,学生前途不可限量

2019-12-29 08:19:18 浏览量:3423

「分分彩注册送10元」哥伦比亚大学教授:如果能克服这“三个短板”,学生前途不可限量

分分彩注册送10元,今天的文章,来自哥伦比亚大学终身教授林晓东女士。 作为一位跨越中美文化、在美深造和从事研究长达二十多年的华裔教授,她 对中美教育的差异有 独特的视角和深刻的理解。 她观察到很多中国留学生对美国的讨论式学习方式很不适应,特地撰写了此文,阐述在美学习需要具备的能力,希望帮助同学们跨越文化背景,取得学业成功。

中国学生在美国课堂里遇到的最大挑战

确保在美学习成功的三大必要能力

作者:哥伦比亚大学教育学院教授 林晓东

翻译:李道全 史中琦

来源:上海纽约大学校长 俞力中博客

林晓东,美国哥伦比亚大学教育学院终身教授

前几天,我在去办公室的路上遇到了小杨,她是今年哥大教育学院刚刚录取的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感觉不同,这次她看起来很紧张,表情里甚至带有几分痛苦。

我关切地问她这三个多月的学习和生活进展如何。她说:“嗯,怎么说呢,我很喜欢统计、编程、教育经济学之类的课,因为课上老师讲得很多,我也感觉很适应。但是,那些以课堂讨论、口头报告、小组辩论为主的课程简直要把我逼疯了。我一到星期二晚上就失眠,饭也吃不下,因为周三有两门讨论课。”

我接着问她为什么讨论课让她这么痛苦。她说,“唉,我的那些美国同学都很擅长表达自己的想法,整堂课都听他们不停地提问题、讨论。而我呢,根本插不上嘴,光忙着听他们在说什么,好不容易我自己想出一些答案,下课铃却响了。唉,我感觉自己特别笨,连别人的话都不知道怎么回答。”她接着说,“林教授,愁死我了。您说我该怎么办?其实不光我,我的好多中国同学都有类似的“讨论课程恐惧症”,快帮帮我们吧。”

为什么美国的课堂喜欢讨论式教学?

越来越多的中国留学生已经深刻的体会到一点:美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。教授们鼓励学生根据提前布置的阅读材料自由提问、深入分析、批判性地思考和吸收前人的观点。

这种教育方式背后蕴含的丰富理念至少可以归纳为两点:

一、学生不仅向老师学习,而且也应该尽可能多地与同学交流并互相学习,教授绝不是学生们汲取知识的唯一途径。

二、同学拥有和老师同等的提问与质疑的权利。

然而,很多来自中国的留学生并不习惯这样的理念和做法。在他们看来,学习就获取正确答案或者标准答案,而课堂讨论和互相提问始终没有直接给出一个他们想要的答案,这怎么能行?

曾经有一个中国学生在开学几周后来向我抱怨。她说:“林老师,我没有从您的课里面学到任何的东西,您的课跟我想的完全不一样。”当我问其缘由的时候,她说:“您从不告诉我们任何答案,却一直让我们这些学生利用大好的课堂时间去讨论。您也看到了,学生们对您指定的阅读文章理解很不一样,大家的看法似乎都有有道理的地方,讨论来讨论去,我不知道该听谁的,更不清楚什么才是正确的答案。您觉得这种讨论有意义吗?难道不是浪费时间吗?我父母花了这么多钱让我来读书,是让我从顶尖教授那里学习知识的,不是听一帮同学谈他们的个人看法的。”

面对这位同学的问题和困惑,我首先表扬了她。因为她敢于和我交流、并直接提出她所遇到的问题。如果她不告诉我她的困境,我可能永远无法帮助她解决眼前的问题和挑战。我告诉她,勇于交流绝对比默默放弃要好得多,跟某些从不跟老师交流就直接退课的学生来说,她的做法已经说明她具备了起码的沟通能力。接下来,如果她能再往前走一步,调整自己的定式思维和心态、尽力去适应美国课堂的授课方式,她的求学之路很可能会平坦许多。

但是,这位中国学生后来的几句话却让我非常惊讶:“林老师,我之所以来找您,说出我的困难,因为您也是中国人,我猜想您一定会理解我的苦衷和困难。如果您是一位美国教授,我会直接把课退掉,再去选一门我更习惯的课。”她的话让我陷入了沉思。

像这位同学以及小杨这样的中国留学生并非少数,他们在课堂上遇到的问题也往往具有共性,不善于参与课堂讨论就是典型的问题之一。而且,他们会错误地默认美国教授不会理解或帮助国际学生解决遇到的困难。面临困难的时候,中国学生往往只知道寻找来自同一文化背景的、熟悉的对象倾诉,寻求帮助。他们忽略了非常重要的一点:不论是同文化背景还是跨文化背景,只要通过充分有效的沟通,很多问题都可以得到合理的解决。

35位教授的共识:在美学习成功三大必要能力

前不久,我请35位美国大学教授回答了两个问题。这些教授执教于美国各地不同类型的大学,所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等,他们的回答可以比较全面地代表美国教授的普遍看法。

第一个问题:在你们的课堂上,中国学生经常遇到哪些困难?

第二,你会建议中国学生提高自己的哪些技能,从而让他们在学术上获得成功?

归纳这些教授们的答案,有三种技能是所有教授都提到的。第一,良好的写作能力;第二,提出问题并批判性思考问题的能力;第三,良好的表达和沟通能力,特别是跟教授和同学。

下面,我们对这三种能力进行更为详尽的分析。

一、良好的写作能力

“坦率的讲,写作对每个学生来说都是一件很不容易的事情,不光中国学生觉得难,每一个学生都觉得难。” 加州大学洛杉矶分校的siegal教授这样回答。

我完全赞同他的这一观点。但为什么中国学生觉得写学术文章尤其难呢?

西北大学经济系的voli教授的回答很给我们启发,“大多数中国学生学习都很勤奋刻苦,他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。然而,他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来,他们太习惯于复述别人的观点,却不能说出自己的故事、形成自己的观点。这是最大的问题——没有自己的观点。”

我问过许多中国学生为什么觉得写作难。他们的回答如出一辙,“我们在本科的时候没怎么写过这样的东西,老师也没教过该如何写学术的文章。”

从学生们交上来的论文来看,他们确实需要提高写学术性论文的能力,好多学生要么无法明确地提出自己的观点,要么不知道如何佐证自己的看法。看来,我们有必要反思一下如何在大学阶段继续提高学生的写作能力、特别是写学术性论文的能力。

是不是英语的能力限制了他们的写作水平?

我把这个问题提给很多教授。他们都说,英文水平确实会有所影响,但是还有更重要的两个因素:大量阅读和批判性思考的能力。

在美国读书的中国学生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。确实,在美国读大学或者研究生,每周的阅读量动辄就上百页。一个历史系的教授告诉我,每两周读一本厚厚的大部头著作对她的学生来说是家常便饭。范德比尔特大学工程学院的jonnason教授说,“要想写得好,首先要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。”

此外,不少美国教授指出,工作经验和社会经历的不足也导致了中国学生在写文章的时候很难把理论和实践结合起来。其实,必要的社会实践和经历不仅是文学创作者不可或缺的条件,对学术写作同样也有很大的帮助。

二、提出问题并批判性思考问题的能力

多位教授在问卷回答中指出,中国学生在课上需要更主动更积极地参与,而不是被动地坐在那里听。他们需要有质疑能力,需要问问自己哪些证据可以证明或者证伪前人或者其他人提出的观点。

对于中国学生习惯以考试成绩高低论优劣的思维模式,这些教授们颇有微词也颇为担心。他们认为考试分数决不是唯一尺度,学生思考能力的提高是评判学习效果重要指标。

斯坦福大学心理系的johnson教授说,“如果你的目标是创新,你的美国教授肯定愿意跟你一起合作或者协助你。但是,这需要你有尖锐的看问题的眼光去质疑已有的知识,而不是重复那些别人已经发现的理论。”一位纽约大学的教说, “中国学生很善于总结,但不善于批评、分析和提出自己的观点。”

为什么提出问题分析问题的能力对我们如此重要?

这是因为提问让我们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流,是一个深度理解的过程。提出问题的过程,让我们可以思考所读内容的表达是否清楚明白,是否符合逻辑,是否还有其他更为恰当的传递信息的方法。这就是为什么简单的记录和抄写只能是肤浅的理解,而提问或者批评指摘才能带来深入的思考。

提问除了对理解学术文章大有裨益,对于有效的社会性交流也起着很重要的作用。

首先,提问可以帮助交谈双方发现共识所在,这在协作或者团队性合作中尤其重要。

其次,提问有利于控制话题的走向。还是以课堂讨论为例,通过提问可以帮助你把话题转移到自己擅长的方向上来,实现了成功的话题转移还担心自己无话可说吗?事实说明,许多中国学生觉得参与课堂讨论难也跟他们不会问问题有关。

第三,提问可以让交流的目标更加明确,让交流的过程更加有效,可以避免鸡同鸭讲的状况。

三、良好的表达和沟通能力

亚利桑那大学的levin教说在答卷中抱怨, “不论我怎么鼓励我的中国学生,他们就是不说话!在我的课上,最安静的一群人肯定是中国学生。他们不说话,我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”

伯克利大学教育学院的教授gomez反馈说,“我的中国学生只有在得了低分后才找我沟通。其实,他们应该早点来跟我讨论一下怎样才能得高分。我真的不太理解,他们似乎很少在课外与教授们接触,他们完全可以利用这些机会更好地进行沟通啊。”

我问过许多中国学生为什么他们在课堂上这么安静。他们的观点不外乎以下几种:

“从小我的父母和老师就告诫我:找到了正确的答案再讲出来。”

“在没想清楚就说出自己的看法是非常浅薄的表现。”

“当我发现我的答案跟别人不一样的时候,我不好意思说出来。”

事实上,当时你发现自己想的跟别人不同时,恰恰应该说出来。说出自己的看法,可以帮助你理清自己的思路、加深自己的理解、并帮助你迸发新的想法。

我曾经这样鼓励班里的学生表达他们的想法:发言的时候,没有人指望你说出一个尽善尽美、毫无瑕疵的观点和看法,何必担心呢?每个人都说出自己的想法,不就是最好的头脑风暴吗?来自不同背景的人说出自己的看法,那会极大地丰富每个人的视野和头脑,这不是最好的多元文化交流的机会吗?

我建议那些不善于参与课堂讨论的中国学生先尝试跟自己的教授多交流,告诉他们自己有什么困惑,或者把在课堂上没有机会说的话都说出来。这样的一对一交流会大大增加你的自信,并转化成参与课堂讨论的动力。

我举一个例子,有个叫小洪学生以前从来不跟教授们交流,在我的建议下,他跟自己的一位曾经获得过诺贝尔奖的教授进行了30分钟的谈话。事后听小洪说,这位教授非常耐心地听他谈了自己的研究计划,并给予了深入的指导。教授甚至拿出自己尚未发表的一篇相关文章给小洪,请他阅读并指出文章里存在哪些问题。这是小洪第一次尝到跟教授个别交流的甜头。逐渐地,他有了信心,开始在课堂上勇敢地发表自己的看法和观点。

上面谈到的三种能力对于培养有创造性、有适应性的学生尤其重要。中国的教育界需要进一步关注并思考:我们的学生在跨文化的背景下学习时表现如何?哪些能力的欠缺限制了他们的发展和成功?我们的教育工作者应该如何提高学生所需要的这些能力?

在教育全球化浪潮的今天,我们必须反思是否为培养全球化的人才做好了准备。

这篇文章,在小花生社区里也引发了讨论;对课堂讨论式学习,赞成的、不怎么赞成的的都有。

在美国做过老师的@桐妈非常认同文章中的观点:提出好问题比给出标准答案更难。

美国课堂重视讨论,是从幼儿园、小学开始的。当那些经过十几年的讨论式教育培养的孩子进入大学时,能提问、敢回答、提问提的切中要点的精彩、回答答的逻辑清晰缜密,这些是水到渠成的事。

我本科学的英语教育,英语一直还不错。可是,我到美国读教育学硕士的时候,前几个月非常艰难。

一是语言,我的英语不足以支撑我听全英文授课的快速语速与大量词汇;

二是学术背景、文化背景和其他,当年我本科学的课程并不足以支撑我在美国高校的轻松理解,教育学和心理学虽然学过,但知识都太陈旧。其他美国学生熟悉的no child left behind的美国教育法规我没接触过,他们了解的formative assessment, adhd等我当时更是没听说过。

三是课堂与考试形式,作为教育系的学生有堂课是“营造有效的课堂学习环境”,那堂课我们玩过苍蝇拍游戏等各种美国学生从小在课堂会玩的经典游戏,不说别的,在游戏的了解和创意上我就落后了。

当我的同学把穿着夹脚拖鞋的双脚翘在前面的椅子上,嘴里嚼着口香糖,然后举手,一语中的地提出一个教授称赞的问题时,我在笔记本上不知道该记些什么......

从那时起,我真正体会到了提出好问题比回答出标准答案更难。若干年后,遇到理科出身的桐爸,他也强调了好奇心和会问问题的重要性。(这也影响了我们的育儿观)

但是,相当大的一定比例上,会提问、会回答的美国学生,并不比中国人勤奋或聪明。我之后还在美国大学做了校报编辑部记者,每期基本都要采访和发文章。毕业的gpa3.87(主要被一门教育领导力拖了后腿)。毕业后找到工作,考过了美国老师都觉得很难考的麻州小学教师证(不同于其他大部分州承认的那种证)。教书的时候教的也受学生和家长的喜爱,成为学校重点培养的老师之一。()

不会提问、只会想标准答案的我经过2年的教育培训,后来边工作边继续读书的时候,也开始提问了,也可以回答问题了(不管答案正确与否,自己思考了,就敢说)。

因为,在美国大学的提问题和回答问题,真的像玩综艺节目的抢答题,你迟疑了,机会就溜走了,拼的就是胆子大,脸皮厚点。敢讲比讲的好更重要。先讲,再练习切中要点,有逻辑地表达。(这点文理科可能不同)

现在国内的讨论式教育环境好很多。但我觉得讨论与否不是重点,我们不能要求一个班里只放课桌椅,有50+学生,又要完全用课本讲课的老师,在有限的课堂时间来花大部分时间给学生来讨论。

我国的中小学偏重于学科知识的教育,这有利弊。但是,美国的教育,也有利弊,也一直被家长或各方面质疑和在改进。

当我们在讨论他们的课堂重视讨论时,他们也在讨论我们的课堂重视学术。

但是也有花友提出了不同的观点,花友@孙六环说:讨论太多,会影响学习效率!

作为一个好奇娃和八卦娃的妈妈,我和娃真的有超多的讨论,分享一下母子讨论的感受。

讨论有很多好处,不多说。这里说说自己感受不好的地方:

第一,严重影响学习效率。如果通过想通过读书来识字,基本没有效率可言。但凡书上有点内容,都可以讨论开去。别人读了七本书的时间,因为讨论可能只能读半本甚至一页。既没有吸收量,也没有识字量,没成绩。

第二,注意力不集中。因为讨论,很容易发散,控制不好就变成主题跳跃。当然这跟我家讨论时我没有做很好的主导有关系。学校里的老师的控制能力应该会好很多。

第三,不听话。讨论一个重点是批判,批判当然与听话相悖。听话放现在并不是好词,但是孩子在不够成熟的时候想法太多,很可能多走些弯路,而且不耐鸡。当然,孩子有内驱力除外。

第四,可能不受体制内欢迎。我说可能,是因为我家被幼儿园老师批评话多,但老师还是很喜欢他,因为我们遇到了宽容的老师(我觉得自己也很宽容)。无论如何,体制内不仅是娃必须经历的,也代表着中国的主流社会环境。需要适应。

此外,我无法想象,老师面对一群像我家娃一样的孩子,如何开展讨论。

-end-

作者:哥伦比亚大学教育学院教授 林晓东

翻译:李道全 史中琦

来源:上海纽约大学校长 俞力中博客

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